Ванесса Давидек работает с дошкольниками 14 лет, и на вопрос, чему она больше всего хотела бы научить детей до того, как они окажутся у нее в классе, отвечает без раздумий: завязывать шнурки.
«Мы каждый день тратим на это очень много времени. Часто дети уже успели походить по развязанным шнуркам, поэтому они мокрые. Это не слишком приятное занятие», — объясняет она.
Следом идут куртки. Перед прогулкой учителю приходится помогать одеваться большей части класса, и еще одно совершенно обычное домашнее действие внезапно занимает заметную часть школьного дня.
Американское издание Scary Mommy спросило воспитателей и учителей, какой один навык они больше всего хотели бы видеть у детей, которые впервые приходят в школу. Журналисты ожидали услышать про алфавит, счет или умение написать свое имя. Все это в ответах действительно встречалось, но гораздо чаще педагоги говорили о другом: самостоятельно одеться, открыть упаковку с едой, вымыть руки, вовремя попроситься в туалет, не потерять собственные вещи, попросить о помощи и не бояться сделать что-нибудь неправильно.
И российские требования к дошкольному образованию устроены примерно так же. В Федеральной образовательной программе среди ориентиров к концу дошкольного возраста есть самостоятельность, инициативность, соблюдение правил личной гигиены, способность общаться со взрослыми и сверстниками, планировать свои действия и прикладывать усилия для достижения результата. Ребенок должен демонстрировать готовность к обучению грамоте, но требования уметь читать или писать до первого класса там нет.
Получается довольно занятное расхождение с тем, как часто выглядит подготовка к школе дома: пока взрослые проверяют буквы и цифры, учитель мечтает, чтобы двадцать пять человек могли хотя бы одновременно надеть куртки.
Самому одеться, поесть и сходить в туалет
Самая большая группа ответов в опросе Scary Mommy касалась навыков самообслуживания. Завязать шнурки, застегнуть молнию, снять и надеть верхнюю одежду, открыть контейнер или упаковку с молоком, помыть руки.
По отдельности ни одно из этих действий не выглядит серьезной подготовкой к школе. Но дома рядом с одним ребенком находится взрослый, который почти автоматически расстегивает неподдающуюся молнию или открывает пакет с соком. В классе таких детей одновременно много.
Учитель Алексис Тардив поэтому называет главным навыком будущего школьника самостоятельность. По ее словам, обычные домашние дела — одеваться, обуваться, мыть руки, следить за своими вещами, выполнять простые инструкции — дают ребенку опыт: я могу попробовать сделать это сам.
В российской Федеральной образовательной программе дошкольного образования самообслуживание тоже появляется задолго до школы. Педагогам предлагают постепенно расширять круг задач, которые ребенок способен решить самостоятельно, а помощь дозировать, а не предлагать сразу при первом затруднении. Для детей пяти-семи лет отдельно говорится о развитии самостоятельности, инициативы и способности преодолевать трудности.
То есть вопрос перед школой можно формулировать немного иначе, чем «что ребенок знает»: что из своей обычной жизни он уже умеет делать без взрослого.
Не бояться сказать, что тебе нужна помощь
Самостоятельность при этом не означает, что первоклассник должен молча справляться вообще со всем.
В ответах учителей рядом с умением обслуживать себя постоянно возникают коммуникативные навыки: обратиться к взрослому, сказать о своей проблеме, попросить о помощи, сообщить, что нужно в туалет.
Учитель физкультуры Джиллиан Герра добавляет еще одну неожиданно практичную вещь: ребенку полезно знать собственные имя и фамилию, адрес, телефон родителей и другую информацию, которая поможет взрослым, если он потеряется или окажется не там, где должен быть. По ее наблюдениям, даже собственное полное имя знают не все дети: дома их годами называют сокращенным именем или семейным прозвищем.
Российские ориентиры дошкольного образования тоже отдельно описывают способность ребенка общаться со взрослыми и другими детьми, договариваться, выражать свои мысли, соблюдать социальные правила и принимать собственные решения.
Все это трудно проверить листом с заданиями накануне 1 сентября. Зато довольно быстро проверяет первый школьный день.
Пользоваться карандашом — и не только им
Еще одна группа ответов касается мелкой моторики. Учитель Саманта Стайн говорит, что видит детей, которым трудно правильно держать карандаш, пользоваться столовыми приборами и выполнять другие действия, требующие точных движений пальцев.
В исходном материале Стайн связывает это с увеличением экранного времени, но это ее наблюдение, а не доказанная причина. Само значение мелкой моторики для начала школьного обучения сомнений вызывает гораздо меньше.
Проблемы с письмом у первоклассников могут быть связаны в том числе с недостаточно развитой мелкой моторикой и зрительно-моторной координацией. Этому посвящены и методические материалы Института содержания и методов обучения: письмо требует от ребенка координации движений руки, зрения и контроля за тем, что получается на бумаге.
Поэтому подготовка руки к письму — это не обязательно бесконечные прописи. Лепка, рисование, вырезание, конструктор, бусины и другие занятия, где приходится работать пальцами с небольшими предметами, требуют тех же точных движений.
Учитель Эми Демонт, например, была бы довольна уже тем, что ребенок умеет правильно держать карандаш. Умение написать свое имя она называет бонусом.
Ошибиться и попробовать еще раз
Но самый трудно измеримый пункт учительского списка вообще нельзя положить в рюкзак.
Шейла Фортсон, преподаватель музыки и специалист по развитию детей, хотела бы, чтобы первоклассники приходили в школу с уверенностью, позволяющей попробовать что-нибудь новое и не испугаться ошибки.
По ее наблюдениям, некоторые дети уже в этом возрасте переживают, что их будут оценивать, что над ними засмеются или что с первого раза обязательно должно получиться правильно. Между тем школьный день состоит из ситуаций, в которых ребенок чего-то еще не умеет: впервые выполняет задание, отвечает перед классом, пишет новую букву, договаривается с другими детьми.
В российской программе дошкольного образования эта способность описана гораздо более официальным языком: ребенок к концу дошкольного возраста способен к волевым усилиям, может планировать свои действия, стремится довести их до результата, а взрослым рекомендуется не спешить решать задачу вместо него, когда возникает затруднение.
А буквы-то учить?
Учителя из опроса не утверждают, что будущему первокласснику совершенно не нужны буквы, цифры или первые навыки письма. Среди ответов были знание букв и звуков, способность считать и узнавать числа до десяти, умение держать карандаш и писать.
Просто эти ответы оказались далеко не самыми частыми.
Один из педагогов объяснил это Scary Mommy предельно просто: буквы и числа детям как раз будут преподавать в школе. Гораздо сложнее заниматься этим с целым классом, если значительная часть детей одновременно нуждается в помощи с одеждой, едой, туалетом, собственными вещами и любой задачей, которая с первого раза оказалась сложной.
Российский ФГОС дошкольного образования тоже не требует, чтобы ребенок пришел в первый класс уже умеющим читать и писать. Среди ориентиров к окончанию дошкольного образования названы готовность к обучению грамоте, любознательность, самостоятельность, способность следовать правилам, общаться, планировать действия и решать посильные задачи. Сами целевые ориентиры используются для преемственности между детским садом и начальной школой и описывают предпосылки к учебной деятельности, а не программу первого класса, которую ребенок должен освоить заранее.
